Saya Menyuruh AI Berpura-pura Bingung, Supaya Penjelasan Saya Lebih Jelas

Ada pengalaman yang berulang di kelas saya. Saya menjelaskan sebuah materi dengan perasaan yang sangat yakin: urutannya rapi, contohnya sudah saya pilih, dan kalimatnya terasa jernih di kepala saya sendiri. Lalu seorang murid mengangkat tangan dan bertanya sesuatu yang membuat saya sadar, ada satu lompatan dalam penjelasan saya yang tidak saya sadari. Lompatan itu kecil bagi saya, tetapi besar bagi murid yang baru pertama kali mendengar materinya. Sejak itu saya belajar satu hal yang sederhana: penjelasan yang terasa jelas bagi yang sudah paham belum tentu jelas bagi yang sedang belajar.

Masalahnya, saya tidak selalu tahu di mana letak lompatan itu sebelum masuk kelas. Murid yang bingung sering kali diam, bukan karena tidak punya pertanyaan, melainkan karena belum tahu bagian mana yang membuatnya bingung. Karena itu saya mencari cara untuk menguji penjelasan saya lebih dulu, sebelum penjelasan itu bertemu murid yang sesungguhnya.

1 Penjelasan yang Terasa Jelas di Kepala Saya

Saya pernah mengalami ini ketika mengajar operasi bilangan bulat. Di kepala saya, soal $-3 + 5$ itu sederhana: utang tiga, lalu dibayar lima, sisanya dua. Saya menyampaikannya dengan lancar, seolah-olah setiap murid sudah membawa gambaran yang sama tentang utang dan bayaran itu. Ternyata tidak. Ada murid yang masih membayangkan tanda negatif sebagai perintah mengurangi, ada yang bingung mengapa hasilnya positif, dan ada yang sekadar menghafal langkahnya tanpa memahami ceritanya.

Di situlah saya sadar, guru sering menjelaskan dari ujung pengetahuannya sendiri. Kita sudah melewati jalan itu berkali-kali, sehingga jalan yang berliku pun terasa lurus. Murid baru pertama kali melewatinya. Mereka butuh penanda di setiap belokan: kenapa langkah ini diambil dan apa yang berubah setelahnya. Kalau penanda itu tidak ada, penjelasan kita terdengar seperti pengumuman hasil, bukan perjalanan berpikir.

2 Murid Pura-pura yang Berani Bertanya

Cara yang saya pakai sekarang cukup sederhana, dan saya lakukan sebelum mengajar, bukan di depan kelas. Saya menuliskan penjelasan yang akan saya sampaikan, lalu saya meminta AI untuk berperan sebagai murid kelas delapan yang jujur dan berani bertanya. Bukan murid yang pintar dan langsung paham, melainkan murid yang berhenti di bagian yang terasa aneh dan berkata terus terang, “Pak, bagian ini saya belum paham.”

Saya meminta AI itu mengajukan pertanyaan dari penjelasannya sendiri, bukan dari jawaban yang sudah jadi. Misalnya, setelah penjelasan tentang utang dan bayaran tadi, murid pura-pura itu bertanya, “Kalau utangnya tiga dan bayarannya lima, kenapa sisanya bukan utang lagi? Bukankah awalnya kita berutang?” Pertanyaan itu terdengar sederhana, tetapi justru menunjukkan bagian yang selama ini saya lewati: saya belum menjelaskan bahwa bayaran yang lebih besar tidak hanya mengurangi utang, tetapi membaliknya menjadi sisa uang.

Saya juga memintanya untuk salah dengan cara yang wajar, seperti murid sungguhan. Misalnya ia menjawab $-3 + 5 = -8$, karena ia menjumlahkan angkanya lalu mempertahankan tanda negatifnya. Dari kesalahan itu saya melihat, penjelasan saya belum cukup menegaskan perbedaan antara menjumlahkan dua utang dengan menggabungkan utang dan bayaran. Kesalahan buatan itu menjadi cermin yang jujur tentang bagian penjelasan saya yang masih berlubang.

3 Tiga Pertanyaan yang Selalu Saya Minta

Supaya percobaan ini tidak sekadar seru-seruan, saya selalu meminta tiga hal yang sama kepada murid pura-pura itu. Pertama, bagian mana yang paling membingungkan, dan mengapa. Kedua, kalimat mana dalam penjelasan saya yang bisa ditafsirkan dua arti. Ketiga, contoh apa yang justru membuat murid semakin bingung, bukan semakin paham.

Jawaban atas tiga pertanyaan itu sering mengejutkan saya. Suatu kali saya menjelaskan persamaan linear dengan contoh timbangan, dan murid pura-pura itu bertanya, “Kalau kedua sisi timbangan dikurangi sama banyak, kenapa timbangannya tetap seimbang? Bukankah isinya berkurang?” Saya tertawa kecil, karena pertanyaan itu persis seperti pertanyaan yang pernah diajukan murid sungguhan di kelas saya tahun sebelumnya. Rupanya contoh timbangan itu memang butuh satu kalimat tambahan: yang dijaga bukan banyaknya isi, melainkan keseimbangannya.

Kadang jawaban AI itu tidak tepat, dan saya tidak langsung percaya begitu saja. Di situlah peran saya sebagai guru tetap tidak tergantikan: saya yang memutuskan mana pertanyaan yang masuk akal dan mana yang hanya karangan mesin, karena sayalah yang mengenal murid-murid saya.

4 Yang Saya Perbaiki Bukan Jawabannya, Melainkan Jembatannya

Setelah menguji penjelasan dengan cara ini, yang saya ubah di kelas biasanya bukan jawabannya, melainkan jembatannya. Saya menambahkan satu kalimat penghubung di antara dua langkah yang tadinya saya lompat, mengganti contoh yang terlalu jauh dengan contoh yang lebih dekat dengan kehidupan murid, dan menyiapkan satu pertanyaan pancingan untuk bagian yang ternyata rawan, supaya murid yang bingung punya kalimat untuk memulai bertanya.

Perubahan itu kecil, tetapi terasa di kelas. Murid lebih jarang diam dengan wajah kosong, dan lebih sering bertanya dengan kalimat yang spesifik, misalnya, “Pak, yang berubah itu tandanya atau angkanya?” Pertanyaan seperti itu menunjukkan murid sudah berani menunjuk letak bingungnya sendiri. Kelas pun menjadi lebih hidup, bukan karena teknologinya canggih, melainkan karena penjelasannya sudah diuji lebih dulu.

5 Penutup

Saya tidak memakai AI untuk menggantikan cara saya menjelaskan, dan saya juga tidak memintanya menuliskan penjelasan jadi yang tinggal saya bacakan. Saya memakainya sebagai murid latihan yang sabar, yang bersedia bingung berulang-ulang tanpa merasa malu, supaya murid sungguhan saya tidak perlu bingung sendirian di kelas. Guru tetap yang memimpin, AI hanya menjadi teman latihan sebelum pelajaran dimulai.

Kalau Bapak dan Ibu guru ingin mencoba, mulailah dari satu penjelasan pendek saja. Tuliskan penjelasan itu, mintalah AI berperan sebagai murid yang berani bertanya, dan dengarkan baik-baik bagian mana yang ia pertanyakan. Bisa jadi, bagian itulah yang selama ini diam-diam membingungkan murid-murid kita. Penjelasan yang baik bukan penjelasan yang paling cepat selesai, melainkan penjelasan yang memberi ruang bagi murid untuk bertanya, berhenti, dan memahami dengan caranya sendiri.